北京大學第六醫(yī)院精神科郭延慶專家在線咨詢掛號

醫(yī)生簡介

郭延慶，男，主任醫(yī)師，副教授，副院（所）長，分管科研工作、教學工作和審計工作。曾任北大六院兒童病房副主任，教育處處長。曾參與汶川地震和玉樹地震災后的心理救援，工作得到受援單位和群眾的歡迎，并獲得北京大學抗震救災共產(chǎn)黨員榮譽。2003-2004年在University of Nevada, Reno學習應用行為分析。2010-2011在哈佛大學學習醫(yī)學人類學以及兒童精神病學。

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喜歡兒童精神衛(wèi)生事業(yè)，擅長兒童心理和行為管理，臨床服務秉承人本理念，以解決問題為導向。在兒童孤獨癥教育干預和家長指導方面享有聲望。熱愛教育教學工作，是“教學相長”理念的堅定奉行者和受益者。經(jīng)常組織和主持各種學術(shù)沙龍活動，課堂教學生動又促人思考，臨床督導有趣而不失收獲。在研究生和住院醫(yī)師培訓中頗受歡迎。 除分管北大六院教學、科研與審計工作以外，目前還擔任國際行為分析協(xié)會中國分會主席（從2005年至今），北京市孤獨癥康復協(xié)會培訓部主任以及衛(wèi)生部人才中心全國衛(wèi)生人才評價領(lǐng)域?qū)＜业壬鐣媛殹?著有《應用行為分析與兒童行為管理》，參與翻譯和編寫《牛津臨床精神病學手冊》與《精神科住院醫(yī)師培訓手冊》，主編《精神障礙護理學》。

堅持讓孩子自我學習，

促進其自我學習的原則

“不期而得”的行為，既然是不期望的，多半在管理者眼里是“不好”的，甚至是“壞”的行為。而“不好”或“壞”往往不針對行為本身，而是行為所帶來的后果。

普通的管理者卻經(jīng)常犯這樣的錯誤：通常竭盡全力阻止“不好”或者“壞”的行為發(fā)生而不能（屢禁不止），同時又竭盡所能保護孩子，在他們做出“不好”或“壞”的行為以后卻得不到應該得到的“不好”的、甚至“壞”的結(jié)果。

因此，孩子在長期的教化過程中，就形成了做“惡”卻不得“惡報”的后果。以至于積小惡之行而成大惡之實，其惡行之大，家長再想替孩子承擔后果也不可能了，反而害了孩子。

所謂“吃一塹，長一智”就是這個道理。塹者，各種行為之失也！其所失，正是其行之所得，其所得就變成其一智。如我們喝令阻止其行在先（多半又不成功），而保護其不“因行而失”在后，想讓孩子變得聰明，豈不是一廂情愿呢！

聰明的家長要善于觀察、善于等待、善于利用孩子在自身發(fā)展中因自己的行為而遭遇的困境，而不是給他織起一張無所不包的保護網(wǎng)，避免他遭受一切微小的挫折。

一旦因這個網(wǎng)不夠細密，讓孩子遭受挫折，又百般撫慰哄勸，這樣的家長，想讓孩子變得有能力，恐怕是白日做夢吧！

因勢利導、正向轉(zhuǎn)移的原則

實際上，生命自降生以來就在以的形態(tài)度過分分秒秒，而這分分秒秒是用不同姿態(tài)和樣式的行為去充實的。與其用這分分秒秒去阻止、呵斥、打罵孩子，去無力控制其行為，還不如對孩子因勢利導，或吸引他從事我們期望的其他行為。

當這種因勢利導開始于不期望行為發(fā)生之前，你多半會成功。如果等孩子哭著鬧著要從事我們不期望的行為了，那就為時已晚了。

因此，好的管理者要熟悉孩子，善于因時就勢，要有策略和管理的藝術(shù)。

說到這里，你是否會感到自己有很多不足呢？！感到自己不足，這正是我想要達到的。

因為，當你怒氣沖沖地、試圖管理和控制孩子的時候，哪能想到你自己的不足呢！